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IEP个训——处理破坏性行为

2021-07-08    点击次数:31

IEP个训——处理破坏性行为


行为是因其结果而习得的。

这一假设是行为治疗课程的主要基础。

如果某一行为的结果是积极的,那么这一行为将来更有可能出现;如果某一行为的后果是消极的,那么这一行为将来出现的可能性就更小。


减少问题行为的行为疗法有两大类:

增强行为策略(强化)和减少行为策略(惩罚)。这两种策略通常在行为治疗课程中综合运用。


要有效的改变破坏性行为,关键是理解其功能。

破坏性行为的出现有其作用,是进行沟通、影响环境和满足需要的方式,它是一种适应性行为。


由于破坏性行为满足某种需要,因此,治疗课程要取得成效,必须教孩子另一种能满足这种需要的行为,这样的行为就是替代行为。选择替代行为不但要分析破坏性行为的作用,而且要确定什么行为也能有效的发挥相同的左右,还要确定孩子能学会什么行为。此外,也许需要将替代行为分解成具体的步骤,制定周密、详尽的计划。教授替代行为是个长期的过程。破坏性行为常常是数年养成的习惯,因此,要习得新的行为一定需要长期的时间。此外,要让孩子完全学会并保持一种技能,必须采用系统、渐进的教学方法,一次只教一步,自由学生完全掌握后,才能开始下一步。


当破坏性行为发生时,该如何处理呢?

破坏性行为通常有几个发展阶段。

初期通常表现为轻微的躁动、呼吸急促或者争辩等行为,

如果情况没有解决,破坏性行为就会加剧,如破坏财务或逃跑,

在最后阶段,可能会攻击自己或他人,达到高潮。

要确定孩子激动程度以及最适当的反应,并灵活处理各种情况。


在危机出现之前,应采取一些积极有效的措施。措施之一是提供孩子选择的机会,可以使他更愿意接受无法进行选择的场合。其次要准备丰富的强化物,在孩子行为正常、平静时不断进行大量的强化。


你的态度在所有阶段都很重要。心态要平和,立场要坚定,要善于控制情绪,这有助于孩子保持平静。


当孩子开始躁动不安时,仍要继续进行教学,但对其是定反应要不断进行高密度的语言强化和实物强化。例如表扬他做得很好,并在其躁动减弱时加大强化力度。保证孩子在没有破坏性行为时,可以得到最喜欢的强化物。


如果孩子的破坏性加剧到中等强度(比如跑来跑去、哭叫等),也许有必要改变环境刺激,也许有什么东西让孩子痛苦加剧,可以通过改变活动或环境来改变情况。


孩子的破坏性行为也许有以下两个原因。

一是孩子在进行操纵,希望通过加剧破坏性迫使你进行让步。你必须态度坚决,不能心软。另一种情况是对孩子要求过高,我们必须进行调整,例如教学活动时间太长,课程太长等。当孩子有充分的理由感到沮丧,我们应该谅解。变换任务是改变这种情况的最好方法,但要尽量不露声色,防止孩子认识到破坏性任务能逃避自己不喜欢的活动。


当孩子极度躁动不安时(例如打人、自伤、扔东西等),你必须十分镇定。对孩子下简单的指令(例如“手放下”),发出的指令要具体、语气要坚定,明确说明必须做什么(比如“坐在椅子上”)。不能靠威胁中止破坏性行为,这会使孩子形成某种行为模式,只对说出严重后果的指令做出反应,而不理会平常直接发出的指令。

在孩子自我控制能力较好时,你可以提醒他,因为他能保持安静,并且任务完成得好,因此会得到一个奖赏。在破坏性行为出现之前,最重要的是防止其发生。有两条最有用的方针:“及时发现孩子的优点。”“夸奖最好的,忽略其他的。”


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